Letter

Next Article

Best Practices

FOSTERING CULTURAL AND LANGUAGE DIVERSITY IN GEORGIA

By Marika Sikharulidze

(Head of the Program for Implementation of Digital Technologies, National Center of Teachers’ Professional Development of Georgia)

At the crossroads of Asia and Europe, in the Southern Caucasus, is Georgia, a small country with a population of around 3.5 million inhabitants and a rich history of unique cultures and diversity. The Georgian language, which is the main language in the group of Kartvelian languages, has a distinctive alphabet just like Arabic, Hebrew, Greek, Latin, Korean, Cyrillic, Armenian, Chinese, Ethiopian and a few others.

As for multilingualism, despite being a small country, Georgia is unique in its language diversity due to its multiculturalism. Different ethnic minorities, such as Azeris, Armenians, Greeks, Assyrians, Yazidis, Abkhazians, Ukrainians, Kists, Russians, and others create the country’s cultural and linguistic diversity. It is situated in a culturally diverse region of Caucasus and has always been populated by multilingual and multicultural societies. Georgians are known by their cordial hospitality and tolerance.

The ethnically and linguistically diverse modern country has several policies implemented by the government in order to integrate minorities into Georgian society. Besides, the constitution of Georgia recognizes the equal rights of every citizen regardless of race, colour, language, sex, religion, ethnic origin or nationality. Georgia ratified the UNESCO Convention on the Protection and Promotion of the Diversity of Cultural Expressions in 2008.

Georgia started expanding its multiculturalism outlook recently, when refugees from countries like Syria, Yemen, Iran, Iraq, Pakistan, Saudi Arabia, Ethiopia, Egypt and others started arriving as asylum seekers. The integration of displaced persons into local society has become a big challenge not only for our education system but also for society as a whole.

As an alumnus of the APCEIU Global Citizenship Education Workshop, I came up with an idea for the development of a training programme for teachers and school representatives entrusted with the education of the refugee students. The training programme has been developed and supported in cooperation with the local office of the UN High Commissioner for Refugees (UNHCR).

More than 300 school representatives from the different regions of Georgia have gained new skills and knowledge regarding the cultural heritage of newly displaced people, their history, religion and habits. They have also learned up-todate educational approaches for the integration of the new members into school society and the creation of a multicultural, inclusive environment for the schools’ newcomers. As for the refugee students, surveys showed that their biggest challenge towards integrating into school society was the lack of proper language skills. Learning the Georgian language and its alphabet would be a big breakthrough for them because it would help them gain academic achievements and smooth their relationships with their peers.

The second step of the initiative run by the Distance Learning School of Georgian Language – one of the programmes supervised by our agency – is the implementation of Global Citizenship Education concepts into a special programme geared towards the education of refugees. The Distance Learning School is tasked with the teaching of Georgian as a second language to mainly children of Georgian families residing abroad. Even for our experienced teachers, teaching Georgian to non-native speaking children is challenging.

According to a special language and cultural programme, more than 120 students attended specially created online Georgian classes during the COVID-19 pandemic lockdown. During two school semesters, most of the students enrolled in the programme improved their language skills from non-existent to an intermediate level.

Since the lessons were conducted during the lockdown period, the process affected not only the students themselves, but the whole community of asylum seekers, according to the study hosted by partner organizations. Most of the family members of the course beneficiaries were able to attend the Georgian language classes together with their youngest family members. As the restrictions were mitigated and the schools were re-opened, students of the Distance Learning School showed significant achievements in their Georgian language skills.

The most emotional moment of the whole programme was the day when I found out that a little Pakistani girl called Laiba had translated the poem of a famous Georgian author into her mother tongue. That day, I realized that Georgia had become a second native land for Laiba and she would never feel like a stranger here.

კულტურული და ენობრივი მრავალფეროვნების ხელშეწყობა საქართველოში

მარიკა სიხარულიძე (ციფრული ტექნოლოგიების დანერგვის ხელშეწყობის პროგრამის ხელმძღვანელი; მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრი)

აზიისა და ევროპის კონტინენტების გადასაყარზე, იქ, სადაც პატარა, სახელმწიფო სახელწოდებით საქართველოა განლაგებული, უნიკალური კულტურული მრავაფეროვნება იყრის თავს. ქართულს, რომელიც, თავის მხრივ, ქართველური ენების წამყვანი ენაა, უნიკალური დამწერლობა აქვს მსოფლიო დამწერლობების ჩამონათვალში, როგორებიცაა არაბული, ებრაული, ბერძნული, ლათინური, კორეული, სომხური, ჩინური, ეთიოპური, კირილიცა და სხვა. რაც შეეხება ენობრივ მრავალფეროვნებას, მას უნიკალური მულტიკულტურული გარემო განაპირობებს: სხვადასხვა ეთნიკური ჯგუფის წარმომადგენლები როგორებიცაა, აზერბაიჯანული, სომხური, ბერძნული, ასირიული, იეზიდური, აფხაზური, უკრაინული, ქისტური, რუსული და სხვანი, ქმნიან მრავალფეროვან რეალობას. სქართველო ხომ კავკასიის რეგიონში მდებარეობს, რომელიც თავისი კულტურული მრავალმხრივობით გამოირჩევა. რაც შეეხება ქართველებს, ისინი გამოირჩევიან სტუმართოყვარეობითა და ტოლერანტობით. ეთნიკურად და ენობრივად მრავალფეროვან თანამედროვე სახლემწიფოს დანერგილი აქვს პოლიტიკის განმსაზღვრელი არაერთი დოკუმენტი, რომელიც სამოქალაქო საზოგადოებაში უმცირესობათა ინტეგრაციას ემსახურება. გარდა ამისა, საქართველოს კონსტიტუცია აღიარებს ყველა მოქალაქის თანაბარ უფლებებს, განურჩევლად რასობრივი, ეთნიკური, ენობრივი, სქესობრივი, რელიგიური და ეროვნული კუთვნილებისა. გარდა ამისა, საქართველომ 2008 წელს მოახდინა იუნესკოს კულრუტული მრავალფეროვნების დაცვისა და განვითარების კონვენციის რატიფიცირება. ბოლოდროინდელი საქართველოს კულტურული მრავალფეროვნება აქტიურად განვითარდა მას შემდეგ, რაც ისეთი ქვეყნებიდან როგორებიცაა სირია, იემენი, ირანი, ერაყი, პაკისტანი, საუდის არაბეთი, ეთოპია, ეგვიპტე და სხვა, ლტოლვილებისა და თავშესაფრის მაძიებელთა ნაკადის შემოდინება გაძლიერდა. ამ ქვეყნების წარმომადგენელთა ინტერგრაცია გამოწვევად იქცა არამარტო განათლების სისტემისათვის, არამედ მთლიანად სამოქალაქო საზოგდოებისათვის. როგორც იუნესკოს აზიისა და ოკეანიის საერთაშორისო ურთიერთიბების ცენტრის გლობალური მოქალაქეობის პროგრამის მონაწილეს, დამებადა ისეთი პროექტის იდეა, რომელიც ეხებოდა ლტოლვილი მოსწავლეების პედაგოგების გადამზადებას. სატრენინგო პროგრამა მომზადდა გაეროს ლოტლვილთა სააგენტოსთან თანამშრომლობით და მისი საშუალებით გადამზადდა 300-მდე პედაგოგი შესაბამის სკოლებში, სხვადასხვა რეგიონში. სატრენინგო პროგრამის საშუალებით მასწავლებლებმა შეიძინეს ისეთი ცოდნა და უნარები, რომელთა საშუალებითაც გაიაზრეს ახალი, განსხვავებული კულტურის წარმომადგენელი მოსწავლეების ადათ-წესები, ისტორია, რელიგიური მახასიატებლები, ასევე გაიზიარეს უახლესი საგანმანათლებლო მიდგომები ლტოლვილი მოსწავლეების ინტერგრაციისათვის სასკოლო საზოგადოებაში, სკოლებში პოზიტიური, ინკლუზიური გარემოს შექმნისათვის და სხვა. კვლევების თანახმად, ლტოლვილი მოსწავლეებისათვის სასკოლო საზოგადოებაში ინგერტაციისათვის ყველაზე დიდ გამოწვევად ენობრივი ბარიერი რჩებოდა. ქართული ენისა და მისი ანბანის სწავლა მათთვის დიდი გარღვევა იქნებოდა აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესებისათვის და ზოგადად, თანატოლებთან საერთო ენის გამონახვისათვის. გლობალურო მოქალაქეობის შესახებ სწავლების კონცეფციის დანერგვის მეორე ეტაპი სწორედ ისეთ პროგრამად გარდაიქმნა, რომელიც უცხოელი ბავშვებისთვის ქართული ენის სპეციალურ დისტანციურ კურსად გავწერეთ მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნულ ცენტრში. სწორედ ეს სააგენტო ახორციელებს ქართული ენის დისტანციურ სწავლებას უცხოეთში მცხოვრები ქართველი მოსწავლეებისათვის, ქართულის, როგორც მეორე ენის ფორმატში. დისტანციური სკოლის პედაგოგებისათვის ქართული ენის სწავლება არაქართული წარმოშობის მოსწავლეებისათვის ნამდვილ გამოწვევად იქცა. მთელი კოვიდ-პანდემიის ჩაკეტილობის განმავლობაში 120-ზე მეტი მოსწავლე გადიოდა სპეციალურ დისტანციურ ინტენსიურ კურსს ქართულ ენაში. მათმა დიდმა ნაწილმა ენობრივი კომპეტენციის ნულოვანი საფეხურიდან შუალედურ საფეხურს მიაღწია ორი სასკოლო სემესტრის განმავლობაში. პარტნიორი ორგანიზაციების მიერ განხორციელებული კვლევების თანახმად, ქართული ენის კომპეტენცია აიმაღლეს არამარტო მოსწავლეებმა, არამედ მათი სათვისტომოს ზრდასრულმა წევრებმაც, რადგანაც მათ უწევდათ თავიანთ პატარებთან ერთად ონლაინგაკვეთილების მოსმენა. მას შემდეგ, რაც პანდემიით გამოწვეული შეზღუდვები შესუსტდა, სკოლაში დაბრუნებულმა მოსწავლეებმა ქართული ენის ფლობის კარდინალურად განსხვავებული დონე აჩვენეს. ყველაზე ემოციური მომენტი, რომელიც განვიცადე პროგრამის მსვლელობისას იყო ის წუთი, როდესაც შევიტყვე, რომ პატარა გოგონამ პაკისტანიდან სახელად ლაიბა, ქართული ლექსი მშობლიურ ენაზე თარგნა. მივხვდი, რომ საქართველო ლაიბასათვის მეორე სამშობლოდ იქცა და რომ ის თავს უცხოდ აქ აღარასდროს იგრძნობს.