CAPÍTULO 10 ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NA EJA NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA Eliana Alves Pereira Leite Marta Maria Pontin Darsie
RESUMO: Teve-se por objetivo analisar as considerações do professor de matemática sobre a aplicação de estratégias metacognitivas na resolução de problemas de seus estudantes da EJA. A pesquisa é qualitativa e de campo. Foi desenvolvida em uma escola estadual em Várzea Grande/ MT com um professor de matemática e sua respectiva turma da 2ª fase do 2º segmento da modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA). Na produção de dados foram utilizados questionário, entrevistas semiestruturadas e diário de campo. A interpretação e análise dos dados ocorreu por meio de dois eixos temáticos, a saber: a inserção do professor de matemática no processo de aplicação das estratégias metacognitivas na resolução de problemas, e considerações do professor de matemática sobre a aplicação de estratégias metacognitivas na resolução de problemas dos estudantes da EJA. Quanto aos resultados, ressalta-se que as considerações do professor foram no sentido de explicitar as contribuições da aplicação das estratégias metacognitivas na resolução de problemas de jovens e adultos, dentre as quais a aprendizagem matemática, a interação e participação de seus alunos durante as aulas, assim como a realização de questionamentos; o fato dos estudantes realizarem reflexões sobre como estavam pensando frente a resolução de um problema e sobre a melhor estratégia a ser utilizada naquele contexto; e, por fim, a tomada de consciência dos estudantes de seus próprios processos cognitivos. Espera-se que os resultados desse estudo propiciem debates, reflexões e pesquisas que abordem sobre as contribuições e potencialidades da intervenção metacognitiva no processo de ensino-aprendizagem da matemática. PALAVRAS-CHAVE: Estratégias metacognitivas, resolução de problemas, EJA, professor de matemática.
INTRODUÇÃO No campo da Educação Matemática há uma diversidade de temáticas
que são investigadas quanto ao processo de ensino-aprendizagem da matemá-
tica. Isso ocorre em diferentes segmentos e modalidades da Educação Básica, bem como em espaços não escolares e no Ensino Superior. Quando a investi209